成都市都江堰萬(wàn)匯學(xué)校初中部教學(xué)研討活動(dòng)

為全面貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，打造高效課堂教學(xué)模式，2022年3月，都江堰萬(wàn)匯學(xué)校初中部全面鋪開(kāi)“減負(fù)提質(zhì)，高效學(xué)習(xí)”月活動(dòng)。

初中部各學(xué)科組傾情奉獻(xiàn)的20節(jié)匯報(bào)課各有特色，凝聚著老師們對(duì)于“雙減”政策、“高效課堂”理念的獨(dú)到體悟。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，從學(xué)情研究、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開(kāi)了全面、深入而細(xì)致的討論，對(duì)“雙減”背景下如何減負(fù)提質(zhì)、高效學(xué)習(xí)進(jìn)行了認(rèn)真研討。課堂異彩紛呈。

英國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦提出了“語(yǔ)言游戲”理論：沒(méi)有光看規(guī)則書(shū)就能學(xué)會(huì)的游戲，沒(méi)有一種脫離應(yīng)用可以學(xué)會(huì)的語(yǔ)言。據(jù)此，萬(wàn)匯中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組對(duì)來(lái)自芬蘭的“Learning  Station”課堂模式進(jìn)行了大膽的落地與改良，最大限度地讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、 “說(shuō)出來(lái)”。

都江堰萬(wàn)匯學(xué)校人用 “引導(dǎo)性教學(xué)、自主性實(shí)踐、針對(duì)性分層、當(dāng)堂反饋”的環(huán)節(jié)為課堂效率保駕護(hù)航，用“Learning Station”的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”、“重單詞、輕句段”的痼疾，重拾語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)的魅力。

毛詩(shī)序言：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”唇齒吟哦間，千年的悲歡緩緩流淌，文字的幽微自然顯露。

朗讀、共情、再創(chuàng)作......在朗讀中體會(huì)文字的深意，在共情中傾聽(tīng)古人的詠嘆，以“我與……對(duì)話”的再創(chuàng)作取代照本宣科的總結(jié)歸納。“共情式朗讀”，“沉浸式閱讀”，“情境中再創(chuàng)造”教師是朗讀者，也是傾聽(tīng)者；是引導(dǎo)者，也是點(diǎn)撥者；是品鑒者，也是欣賞者。

都江堰萬(wàn)匯學(xué)校科研中，數(shù)學(xué)從萬(wàn)千表象下抽離；教學(xué)中，數(shù)學(xué)在白字黑字上豐滿(mǎn)。接地氣的案例，直觀的圖形實(shí)物演示，然后從具體到抽象，從特殊到普遍，層層深入，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。練習(xí)上采用分階段、分層訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诎匆笸瓿僧?dāng)前的任務(wù)后自行在墻上檢查自己的答案，主動(dòng)領(lǐng)取新的任務(wù)，逐級(jí)攀登，使不同層次的學(xué)生都得到最充分的照顧。同時(shí)用口訣或歌謠的形式，便于學(xué)生記憶。

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