成都石室雙楠實驗學(xué)校教學(xué)管理
1、遵循發(fā)展性原則，處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系。
發(fā)展性原則是指九年一貫制學(xué)校的學(xué)生思想品德發(fā)展，科學(xué)文化知識的習(xí)得，各種能力培養(yǎng)的訓(xùn)練要按照青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)打好各項素質(zhì)基礎(chǔ)，著眼學(xué)生的未來發(fā)展，即九年一貫地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的德行、學(xué)力、身心、個性等素質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。
因此，我們在辦學(xué)過程中力圖改變片面追求升學(xué)的“應(yīng)試教育”思想，充分利用九年制學(xué)校在辦學(xué)過程中要充分利用一套班子一體管理的優(yōu)勢。從宏觀角度來統(tǒng)一教育，統(tǒng)一管理，將九年作為一個整體考慮，全面安排，縱向有序列，橫向有滲透，五育并重，和諧發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，從而提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
在學(xué)校教學(xué)管理上，對每個年級逐漸都有明確的目標(biāo)和計劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個整體，同步發(fā)展，共同進步?？朔诰唧w運作的過程中出現(xiàn)缺乏戰(zhàn)略眼光的行為。加大九年制學(xué)校的整體發(fā)展可能帶來巨大促進作用的正面影響，減少違背教育規(guī)律帶來的不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的一些負(fù)面影響。
在遵循發(fā)展性原則的前提下，通盤、全局地考慮九年義務(wù)教育的整體性。在課程設(shè)置上深化改革，把學(xué)校校本課程和地方課程加以整合，建構(gòu)豐富多樣、富有個性、生活化與生命化的特色課程。
初步形成了成都石室雙楠實驗學(xué)校課程設(shè)置的基本構(gòu)想：即三大板塊：拓展型課程（禮儀修養(yǎng)、武術(shù)、書法、閱讀與寫作、數(shù)學(xué)思維、英語口語、民樂、走進三國、古詩鑒賞）、探索性課程（科技創(chuàng)作、綜合實踐、探究性課程）和基礎(chǔ)性課程。
充分利用良好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，以日常藝體課堂教學(xué)及群眾性藝體活動為基礎(chǔ)，以開辦藝體培訓(xùn)力度為突破口，課內(nèi)與課外、普及與提高相結(jié)合，系統(tǒng)開展多形式、多層次的藝體教育活動，達到陶冶情操、強身健體、啟迪智慧的育人目的，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。本年度成都石室雙楠實驗學(xué)校被命名為“全國科學(xué)教育實驗基地”，必將加強成都石室雙楠實驗學(xué)校拓展性課程的開發(fā)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的提高。
2、遵循連續(xù)性原則，處好六、七年級的銜接關(guān)系。
連續(xù)性原則要求九年制學(xué)校在整體發(fā)展上已經(jīng)沒有小學(xué)、中學(xué)之分了，而是按照青少年身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地在九年中連續(xù)施教。學(xué)校重視學(xué)生的全程管理，六年級學(xué)生一旦進入七年級后，盡管他們在心理上認(rèn)為自己是中學(xué)生，但自我要求仍有松懈現(xiàn)象。
另外，從教師來說，七年級作為高年級的起始年級，教師抓住學(xué)生心理定位，因勢利導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進一步健全與成熟。學(xué)校重視六、七年級教學(xué)方法的銜接研究，中、小學(xué)教師應(yīng)在相互聽課、交流的基礎(chǔ)上進行必要的經(jīng)常的磨合，以加速過渡七年級學(xué)生的適應(yīng)期，以達到六、七年級銜接的最大成效，最后達到“小—中”教學(xué)的一體化。
九年一貫制的優(yōu)勢就是教育目標(biāo)的統(tǒng)一性和教育信息的公開性和透明度。作為小學(xué)階段，我們把小學(xué)課本中初中階段也會出現(xiàn)的部分知識加以強化，為初中學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，而作為初中，對小學(xué)已經(jīng)教過的知識可以不再重復(fù)去教，這樣真正達到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
同時，我們也將初中一些基礎(chǔ)性知識，盡早滲透到小學(xué)中，為初中學(xué)習(xí)作好鋪墊，避免教學(xué)上的“空白”區(qū)。另外，我們利用九年一貫制教學(xué)資源優(yōu)勢和教師優(yōu)勢補充教育內(nèi)容：如：小學(xué)增設(shè)“化學(xué)興趣班”、“文學(xué)欣賞班”、“現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維班”、“音樂班”、“美術(shù)班”等等，豐富學(xué)生第二課堂教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，真正進行素質(zhì)教育。
3、遵循質(zhì)量第一的原則，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。
近幾年來，由于小學(xué)取消了升學(xué)考試，很多小學(xué)可以放開手腳，在保證正常教學(xué)秩序的情況下，開展各種活動，全面推進素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對六年級畢業(yè)考試成績的要求。九年一貫制學(xué)校卻沒有這種矛盾，因為九年制學(xué)校是將義務(wù)教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統(tǒng)一的教育體制通盤考慮，全面安排，將小學(xué)、初中聯(lián)成一體。
因此，我們有條件、而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級的銜連關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級順利過度。這樣也就從另一個角度真正體現(xiàn)了九年制學(xué)校的“一體化”特色。
為了提高教學(xué)質(zhì)量，成都石室雙楠實驗學(xué)校中小學(xué)教師都能自覺參與教育科研，廣泛閱讀大量科研雜志，還經(jīng)?？缈颇?，跨學(xué)段互相聽課。在這過程中，我們充分利用“九年一貫制”所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，實行每周常規(guī)研究課制度。使中小學(xué)教學(xué)方法互相滲透、互為學(xué)習(xí)。小學(xué)教育直觀，學(xué)生發(fā)言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍。
知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了“生動、活潑”的小學(xué)教學(xué)特色；而中學(xué)的課程知識結(jié)構(gòu)性強，應(yīng)用性強，學(xué)生知識點的掌握，有賴教師科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主動的探究，而后者更關(guān)鍵，這樣就形成了“主動、開放、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)”的中學(xué)教學(xué)特色，當(dāng)中小學(xué)教師互相聽課，互相切磋教學(xué)藝術(shù)時，他們的教學(xué)方法就能互相取長補短，從而共同提高。
重視質(zhì)量監(jiān)控及分析，堅持實行月考及月考分析的質(zhì)量跟蹤，讓老師在教學(xué)過程中能夠時時地關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的變化，有利于老師分析學(xué)生的學(xué)情，及時地采取措施調(diào)整教學(xué)策略，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題堆積現(xiàn)象，減小學(xué)生的分化，達到教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
4、遵循效益性原則，處理好資源整合與優(yōu)化的關(guān)系。
我們吸引部分小學(xué)教師涉入初中七年級教學(xué)，而中學(xué)教師涉入小學(xué)六年級教學(xué)，這樣中小學(xué)教師的優(yōu)勢就互相補充，使他們教育理念更趨合理化、科學(xué)性。教育資源廣泛共享，教育優(yōu)勢最大發(fā)揮。
這里的教育資源主要是來自本校：（1）教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢：如物理實驗室、化學(xué)儀器、體育設(shè)備、音樂、美術(shù)教學(xué)設(shè)施等等；（2）教師優(yōu)勢：中小學(xué)各專業(yè)教師的合理配置，如：中學(xué)專職地理、生物老師擔(dān)任小學(xué)自然課教學(xué)等；（3）學(xué)生優(yōu)勢：高年級學(xué)生，尤其九年級畢業(yè)班學(xué)生“勤學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，對低年級學(xué)生潛移默化的影響；（4）低年級學(xué)生“活潑、向上”的學(xué)習(xí)心理，對高年級學(xué)生的促進作用。
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